谁是家校合作中沉默的旁观者


根据第五次全国人口普查的数据,目前中国农民工的子女数量接近1500万。由于对流动人口实施“两型”教育政策,越来越多的农民工子女可以在城市的公立学校上学。农民工子女教育的目标已逐渐从“学习”转向“学习”。然而,要实现“学会学习”的目标,离不开家庭和学校的优势互补、相互合作和合作教育。

通过采访9名流动儿童的家庭成员和5所接收流动儿童的学校(其中一所是非公立流动儿童学校)的教师,我发现流动儿童的家长和学校之间有一些合作和沟通,但也有许多困难需要各方突破。

“去学校参加活动的时间在哪里”

家校合作的基本前提是双方有相同的时间交流。然而,他们孩子的父母经常因为没有时间而不和老师交流,也很少去学校参加家校合作活动。除了主观上缺乏对家校合作重要性的理解,工作特点也导致他们缺乏参与家校合作的时间和精力。

在我采访的九个家庭中,和他们一起搬家的孩子的父母主要在建筑工地、餐馆、蔬菜市场和其他地方工作。他们从事非常艰苦、耗时和长期的体力劳动。他们没有固定的休息时间,也不能真正走出学校活动。一位在酒店当服务员的家长说:“这种工作没有星期天。更多的人在假期出来吃晚饭。我也想看学校的活动,但是我怎么有时间去呢?”

在与老师的访谈中,他们也反映了许多和他们一起搬家的孩子的父母经常因为没有时间而错过家长会,并且经常遇到父母不在家的情况。这客观上打击了教师开展家校合作的积极性。

许多孩子也是和他们一起搬家的孩子的父母缺少时间的原因。在接受采访的9个家庭中,没有独生子女,大多数家庭有4个孩子。多子女家庭结构稀释了本已稀缺的资源,父母为每个孩子投入的时间和精力也更加有限,使得参与家校合作变得困难。正如一位父亲所说,“城市生活花费很大,所以对这三个孩子来说,不挨饿,而是去上学是有好处的。孩子们的教育只能留给学校。”

“我不知道该对老师说什么”

除了没有时间之外,和他们一起搬家的孩子的一些父母对他们的学历和表达能力没有信心,缺乏参与家校合作的能力和技巧,这导致他们即使有时间和老师交流也表现出关心、恐惧和谨慎。

家长协会是一种非常常见的家校合作形式,但对一些孩子的家长来说,这是一种沉重的心理负担。一位母亲说:“每次家长会,我和父亲都不想去,互相推推搡搡。我们没有文化,不太可能交谈。”一些和他们一起搬家的孩子的父母甚至担心他们的老师会责怪他们的孩子说错了话,所以他们经常选择做一个沉默的旁观者。正如一位父亲所说,“我也想和老师谈谈,但我真的不知道该和老师说些什么。不要说错话。”

良好的家校合作显然需要双方平等、自信、敞开心扉,并通过有效的沟通和协调形成教育协同。然而,如果和他们一起搬家的孩子的父母总是保持沉默,只是象征性地出现在学校里,这种家校合作只是一种形式。

更糟糕的是,和他们一起搬家的孩子的父母的沉默也可能被一些老师解释为对他们孩子在学校的表现不负责任和漠不关心。一位接受采访的老师说:“许多和他们一起搬家的孩子的父母来了,坐在后面。会后,他们一句话也没跟老师说就离开了,把他们孩子的教育都推到了学校。”缺乏有效的家校沟通,和他们一起搬家的孩子的父母“不说话”,而是老师

老师说和他们一起搬家的孩子的父母“不在乎”有两个原因。一方面,家长认为家庭和学校之间有明确的界限,家庭负责“培养”,学校负责“教学”,从而将教育的责任完全转移到学校,导致教师孤军奋战。另一方面,一些家长觉得即使他们想承担责任也有许多障碍,所以他们自愿降低他们的教育期望和投资,并以消极的方式对待他们孩子的教育。

与此形成鲜明对比的是,与他们一起生活的孩子的一些父母直接感受到教育在他们未来命运中的重要作用,并非常重视他们孩子的教育,但他们狭隘地将教育理解为考试结果。因此,他们非常重视孩子的学习成绩和班级排名。他们平时与老师交流最多的是孩子的学习情况,很少涉及孩子的心理健康、道德行为和兴趣。这些孩子的家长也会以此为标准,选择参加他们认为与学业成绩相关的学校活动,而对校园文化开放日和家长志愿者等家校合作活动不感兴趣。

"家长学校?这是我第一次听说“

随家迁移的孩子在家校合作中遇到的困难不能完全归咎于父母,学校也必须承担一定的责任。

我采访的五所学校位于偏远的城市地区,如郊区、城乡结合部和城市的村庄。学校硬件设施相对落后,师资力量相对薄弱。一些教师并不十分理解家校合作的重要性,而是将其视为额外的负担。

一位学校管理人员坦率地说:“说实话,我们不希望和我们一起搬家的孩子的父母给我们太多的帮助,只希望他们不要干扰教学秩序,并尽力合作。”从“不要期望”、“不要干涉”和“尽可能地合作”等低期望的词语中,可以看出学校似乎不信任与他们一起搬家的孩子的父母拥有家校合作的知识和能力。

当被问及是否上过学校的家长学校时,和他一起搬家的一个孩子的父亲困惑地说:“家长学校?我第一次没有听说过学校组织的任何家长活动。”一位母亲说:“学校里没有家长活动。我每学期去学校两次。一个是在学期开始时支付学费,另一个是在学期中间举行一次家长会。”

当然,学校在家校合作上的不作为并不完全是由于主观意识不足。由于接收了大量随他们一起迁移的儿童,学生人数显着增加,大班现象非常普遍,教师工作量过大,很难抽出时间和精力来考虑组织家校合作活动。

从以上可以看出,许多因素,如缺乏时间、缺乏自信和教师在学校的沉重负担,不仅是家校合作困难的原因,也是家庭和学校的明显弱点,这突出了家校合作对子女教育和成长的重要性。

要突破这一困境,我们必须从三个方面着手

高质量的家校合作如何使随迁儿童的教育受益?首先,政府应该加大对薄弱学校的支持,制定家校合作的规范。目前,儿童集中的学校往往是城市中的薄弱学校,相对缺乏开展家校合作的物质、师资和社会资源。因此,政府需要加大支持力度,提供切实帮助。

事实上,一些地方政府已经开始倾斜他们的政策。例如,2013年以来,苏州市姑苏区市财政预算已单独拨出70万元农民工子女教育专项资金,用于补贴农民工子女学校和吸纳更多农民工子女学校的日常运营。与此同时,政府还需要制定家校合作的规范,引导学校将家校合作纳入到学校教育中来

例如,学校可以将多元文化展览作为校园文化艺术节的主题,并邀请孩子的家长一起策划和参与。可设立绘画区、摄影区、当地民俗区和才艺展示区,以鼓励随他们一起搬迁的儿童驾驶父母以各种形式展示他们的家乡文化,如照片、绘画、民族工艺品、歌曲和舞蹈。通过这种新颖的家校合作活动,不仅可以改善学校的文化氛围和品位,还可以让和他们一起搬家的孩子的家长进入学校,接近学校,融入学校。

(作者是南京师范大学教育科学学院博士后)

《中国教育报》,2019年5月23日,第9版